С изменениями в обществе изменяются и пририте-ты в системе образования. На смену жесткой централизации, монополизации и политизации образования приходят тенденции к вариативности, индивидуальности. Интенсификация значится в энциклопедическом словаре как «усиление, увеличение напряженности, производительности, действенности». Разные авторы педагогических исследований предлагают различные трактовки понятия «интенсификация образования». Ю. К. Бабанский понимает интенсификацию как «повышение производительности труда учителя и ученика в каждую единицу времени». С. И. Архангельский определяет интенсификацию учебного процесса как «повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат». Цели интенсификации должны соответствовать следующим требованиям:1) быть напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и таким образом должны вызывать высокую активность;2) быть достижимыми, реальными; завышенные цели приводят к «самоотключению» от решения поставленных задач;3) осознанными, иначе они не становятся руководством к деятельности;4) перспективными, конкретными, учитывающими реальные учебные возможности коллектива;5) пластичными, меняющимися с изменением условий и возможностей для их достижения.Цель интенсивного обучения состоит из конкретных задач. Образовательные задачи – это формирование знаний и практических умений; воспитательные – формирование мировоззрения, нравственных, эстетических, физических и других качеств личности. Задачи развития включают развитие мышления, воли, эмоций, потребностей, способностей личности. Основными факторами интенсификации обучения являются следующие:1) повышение целенаправленности обучения;2) усиление мотивации учения;3) повышение информативной емкости содержания образования;4) применение активных методов и форм обучения;5) ускорение темпа учебных действий;6) развитие навыков учебного труда;7) использование компьютерных и других технических средств.К важнейшим принципам процесса интенсивного обучения относятся:1) принцип мотивации;2) принцип осознанности;3) принцип программирования деятельности;4) принцип оценки усвоения деятельности;5) принцип самостоятельности в познании;6) принцип активности.Х. Эбли полагает, что для обучения требуется освобождение энергии и мотивации. Успех обучения определяется тремя важнейшими факторами: умственными способностями, его мотивацией относительно целей обучения, техникой обучения и работы (методикой обучения).